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AMIGAS ANGUIE Y TRAICY

jueves, 18 de septiembre de 2014

VISION ORFICA DEL HOMBRE



VISION ORFICA DEL HOMBRE

¿Qué es el hombre? ¿Quién soy yo? ¿Cuál es el sentido de mi vida? Estas son preguntas que todo filósofo se hace.
En el pensamiento griego, la primera respuesta a la pregunta por el hombre es atribuida a Or­feo, quien fue el animador de un movimiento religioso basado en la práctica de unos ritos de purificación del alma.
Orfeo ofreció a sus discípulos una teoría acerca del hombre, fundamentada en la división entre el cuerpo y el alma. Esta teoría tuvo una influencia fuerte en todo el pensamiento filosófico de Grecia y aun del cristianismo. ¿Cuál fue la propuesta antropológica de Orfeo?


MAPA CONCEPTUAL 

LA SOCIEDAD DE LA IGNORANCIA

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La gente de Infonomía , con Alfons Cornella a la cabeza, siempre me sorprende. Esta vez publicando una recopilación de tres ensayos realizados por el ingeniero Antoni Brey y los filósofos Daniel Innerarity y Gonçal Mayos. Se trata de un interesante texto cuyo título sugestivo es: La sociedad de la ignorancia.
Se trata de una interesante reflexión acerca de la influencia que las nuevas formas de comunicación tienen sobre el individuo y sobre el funcionamiento y la distribución del poder en las sociedades democráticas, tema este que circunvala la centralidad de este blog. El texto repasa la otra cara de la Sociedad del Conocimiento, en la que los ciudadanos, infoxificados, se enfrentan a una dificultad creciente para interpretar la realidad de un mundo que es cada día más complejo e impredecible.

GLOSARIO
Infoxicados: Término que se usa para definir el estado de una persona que se siente abrumada, saturada e incluso asfixiada por el exceso de información.

MAPA CONCEPTUAL

EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE

¿Qué es el ocio?
No hay una definición de ocio exacta lo que sí podemos decir es que el ocio depende de las circunstancias históricas y de la manera de pensar, implica un marco temporal, supone una liberación del trabajo y disponibilidad para el tiempo personal.
  • OCIO: Es un tiempo libre que dedicamos a no producir para los demás sino para nosotros mismos. Ha cambiado de forma radical durante los últimos 10 años, las tecnologías se inmiscuyen en la vida cotidiana de forma real. Empleo racional del tiempo libre que potencia las relaciones más ricas e intensas, selectivas y productivas a todos los niveles, facilitan la vida cotidiana y generan satisfacción.
El ocio ha constituido una de las grandes conquistas del siglo XX, los avances tecnológicos, científicos y sociales han hecho posible la racionalización del tiempo libre, es un sector en permanente transformación e innovación.
En la sociedad actual en la que vivimos el tiempo de ocio se ha convertido en una necesidad más que es necesario cubrir. Los jóvenes por regla general tienen unas inquietudes y una vitalidad que necesitan cubrir, por lo que cuando no tienen una oferta suficiente para cubrir sus necesidades buscan la forma de ocupar su tiempo libre.

TIEMPO LIBRE
 hasta bien entrado el siglo XX el ocio significaba: pasear, ir al teatro... opciones más tradicionales del ocio.
Se crean escuelas de tiempo libre para potenciar el desarrollo de la comunicación y el derecho ala educación no formal ( elemento necesario para no quedar fuera del sistema educativo.
Las actividades que desarrollan son:
  • Máxima seguridad
  • Alternativas al tiempo libre
  • Fomentar la libertad y personalidad mediante desarrollo lúdico y creativo.
  • Incentivar el trabajo en equipo.
  • Crear un ambiente de desinhibición fuera de la rutina cotidiana y el estrés.
  • Fomentar el respeto por la naturaleza.
  • Orientadas desde una metodología participativa y una perspectiva lúdica, basada en la dinámica de grupos.
Está asociado a diversión e integración social, son centros opcionales en los que se prestan servicios encaminados a formar a los individuos, para que puedan vivir de una manera autónoma y responsable.
Se elaboran, desarrollan y ejecutan programas para la adaptación, conducta e interés de una determinada actividad.

MAPA CONCEPTUAL


Gracias, muchas gracias muchachos

Gracias, muchas gracias muchachos 

Tal vez puedo afirmar, sin lugar a equivocarme, que los momentos más eufóricos que ha vivido colectivamente el país, en toda su historia, han sido por cuenta de la Selección Colombia de Fútbol, y de un puñado de muchachos atrevidos, irreverentes, osados, quienes se han decidido a desafiar el destino y a tallar en letras de molde el nombre de nuestro país. Solo la irreverencia para inventar en la cancha y el atrevimiento para ser osados, no importa el sacrificio, nos pueden llevar de la mano por la senda del triunfo.
Estas características de nuestra Selección, hasta hoy victorioso y clasificado a octavos de final del Mundial de Brasil, no son un invento del técnico José Pékerman. La historia es generosa y rica en otros capítulos que nos llenaron de orgullo y de satisfacción, en la dorada época de los técnicos Francisco “Pacho” Maturana y de Hernán Darío “Bolillo” Gómez, quienes fueron los primeros en demostrarles a nuestros jugadores que tienen jerarquía para enfrentársele a cualquier equipo del mundo en igualdad en condiciones. Así lo vivimos en las etapas previas y en los mundiales de Italia y de Estados Unidos.
Esos muchachos abrieron el camino y eso que la mayoría de ellos no jugaba en el exterior, lo cual era mucho más complicado para un técnico de hoy en día, pues el roce de talla internacional es indispensable para unas competencias del alto rendimiento, como un mundial de fútbol, por ejemplo. En mi concepto, aunque no soy un experto en fútbol, ese fue uno de los grandes méritos de los técnicos de ese momento, por el trabajo sicológico que tuvieron que hacer con los jugadores para que no se sintieran en nivel de inferioridad con sus rivales de otros países, muchos de ellos verdaderas potencias mundiales del fútbol.
Después de esos dos mundiales nuestros jugadores ya estuvieron en la mira de empresarios y de equipos que valoraban sus condiciones. Hoy en día las circunstancias son completamente diferentes. Todos los jugadores de la Selección Colombia, que nos tiene al borde de la locura en este Mundial de Brasil, juegan en prestigiosos equipos en el exterior y en ligas de gran categoría internacional como las de España, Italia, Francia, Inglaterra, Alemania, varios más respetables equipos de Brasil, Argentina y Uruguay y otros en el muy respetado campeonato del fútbol mexicano.

Glosario

Jerarquía: Organización por categorías o grados de importancia entre diversas personas o cosas
Prestigiosos: Que da prestigio

Eufóricos: De la euforia, con ella o relativo a esta sensación

MAPA CONCEPTUAL

socrates



Sócrates


Atenas, 470 a.C. - id., 399 a.C) Filósofo griego. Pese a que no dejó ninguna obra escrita y son escasas las ideas que pueden atribuírsele con seguridad, Sócrates es una figura capital del pensamiento antiguo, hasta el punto de ser llamados presocráticos los filósofos anteriores a él. Rompiendo con las orientaciones predominantes anteriores, su reflexión se centró en el ser humano, particularmente en la ética, y sus ideas pasaron a los dos grandes pilares sobre los que se asienta la historia de la filosofía occidental: Platón, que fue discípulo directo suyo, y Aristóteles, que lo fue a su vez de Platón.
Sócrates fue hijo de una comadrona, Faenarete, y de un escultor, Sofronisco, emparentado con Arístides el Justo. Pocas cosas se conocen con certeza de la biografía de Sócrates, aparte de que participó como soldado de infantería en las batallas de Samos (440), Potidea (432), Delio (424) y Anfípolis (422). Fue amigo de Aritias y de Alcibíades, al que salvó la vida.
La mayéutica
Al parecer, y durante buena parte de su vida, Sócrates se habría dedicado a deambular por las plazas y los mercados de Atenas, donde tomaba a las gentes del común (mercaderes, campesinos o artesanos) como interlocutores para sostener largas conversaciones, con frecuencia parecidas a largos interrogatorios. Este comportamiento correspondía, sin embargo, a la esencia de su sistema de enseñanza, la mayéutica.
El propio Sócrates comparaba tal método con el oficio de comadrona que ejerció su madre: se trataba de llevar a un interlocutor a alumbrar la verdad, a descubrirla por sí mismo como alojada ya en su alma, por medio de un diálogo en el que el filósofo proponía una serie de preguntas y oponía sus reparos a las respuestas recibidas, de modo que al final fuera posible reconocer si las opiniones iníciales de su interlocutor eran una apariencia engañosa o un verdadero conocimiento.
En sus conversaciones filosóficas, al menos tal y como quedaron reflejadas en los Diálogos de Platón, Sócrates sigue, en efecto, una serie de pautas precisas que configuran el llamado diálogo socrático. A menudo comienza la conversación alabando la sabiduría de su interlocutor y presentándose a sí mismo como un ignorante: tal fingimiento es la llamada ironía socrática, que preside la primera mitad del diálogo. En ella, Sócrates proponía una cuestión (por ejemplo, ¿qué es la virtud?) y alababa la respuesta del interlocutor, pero luego oponía con sucesivas preguntas o contraejemplos sus reparos a las respuestas recibidas, sumiendo en la confusión a su interlocutor, que acababa reconociendo que no sabía nada sobre la cuestión.
Tal logro era un punto esencial: no puede enseñarse algo a quien ya cree saberlo. El primer paso para llegar a la sabiduría es saber que no se sabe nada, o, dicho de otro modo, tomar conciencia de nuestro desconocimiento. Una vez admitida la propia ignorancia, comenzaba la mayéutica propiamente dicha: por medio del diálogo, con nuevas preguntas y razonamientos, Sócrates iba conduciendo a sus interlocutores al descubrimiento (o alumbramiento) de una respuesta precisa a la cuestión planteada, de modo tan sutil que la verdad parecía surgir de su mismo interior, como un descubrimiento propio.

Glosario

Comadrona: matrona, partera, comadre.

Deambular: Caminar sin dirección determinada, pasear.


MAPA CONCEPTUAL


Fin de las clases magistrales

Fin de las clases magistrales


Pongamos en contexto los resultados aquí expuestos. Las clases magistrales corresponden a la forma tradicional de enseñanza universitaria, prácticamente desde la fundación de las primeras universidades en el siglo XI. Se trata, como es conocido, de enseñar mediante la explicación de los diferentes conceptos, la impartición de lecciones en las que el profesor expone y el alumno atiende.
Las clases magistrales están muy arraigadas, no en vano son el mejor exponente de un concepto casi universal: los conocimientos se adquieren a partir de su explicación, más o menos ordenada, por parte de quien está en posesión de ellos. Es tan universal que cualquier joven profesor suele recurrir, cuando se enfrenta por primera vez a su nueva responsabilidad docente, a las clases magistrales recibidas, como primer material de trabajo.
No obstante, el rol pasivo que el estudiante adopta, en las clases magistrales, tiene sus inconvenientes, y el rendimiento de una fracción importante de los alumnos suele ser menor que el deseado. Este hecho no ha pasado desapercibido a la comunidad docente, y de ahí la evolución hacia formas complementarias de trabajo. Por ejemplo, la práctica totalidad de los campus universitarios imparte seminarios de problemas, en grupos más o menos reducidos, sesiones de laboratorio, trabajos de campo, etc. Son tipologías de clases complementarias, pero no substitutivas de la clase magistral.

Glosario

Inconveniente: molesto, inoportuno, incómodo, perjudicial
Desapercibido: No percibido
Tipologías: Estudio o clasificación de tipos que se realiza en cualquier disciplina

MAPA CONCEPTUAL



 


De la cultura de una sociedad de la información de una sociedad del conocimiento

De la cultura de una sociedad de la información de una sociedad del conocimiento

La noción de "sociedad del conocimiento" fue utilizada por primera vez por el filósofo de la gestión empresarial Peter Drucker, quien previamente había acuñado el término "trabajador del conocimiento". En el decenio 1990-2000 fue profundizado en una serie de estudios detallados por autores.
Las sociedades de la información emergen de la implantación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y económicas en el seno de una comunidad, y de forma más amplia, eliminando las barreras del espacio y el tiempo en ellas, facilitando una comunicación ubicua y asíncrona.
La eficacia de estas nuevas tecnologías -actuando sobre elementos básicos de la persona como el habla, el recuerdo o el aprendizaje-, modifica en muchos sentidos la forma en la que es posible desarrollar muchas actividades propias de la sociedad moderna.
La información no es sinónimo de conocimiento. La información se compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimiento se define como la interpretación de dichos hechos dentro de un contexto, encaminada a alguna finalidad.

Glosario

Cotidianidad: Característica de lo que es normal porque pasa todos los días.
Encaminada: Enseñar a alguien por dónde ha de ir, ponerlo en camino.

MAPA CONCEPTUAL


Lenguaje, memoria en los tiempos digitales

Lenguaje, memoria en los tiempos digitales

Si  pensamos con palabras, si nuestros pensamientos tienen la forma, el ritmo y el sentido de nuestras palabras, qué estamos pensando entonces, si apenas hablamos, si apenas escribimos. Y no es verdad que una imagen vale más que mil palabras, sin palabras, no hay imágenes que valgan. Sin palabras, hasta las imágenes enmudecen.
Esta visión un tanto catastrófica vale sin embargo como alerta frente a la cantidad de dispositivos que comienzan a fungir de «memorias», todo ello en una atmósfera tecnológica poblada de cosas «inteligentes», desde móviles, hasta semáforos. Han comenzado a migrar conceptos estrictamente humanos a zonas que carecen de la potencialidad de relacionar, proyectar, construir imágenes en el tiempo. Aunque sea curioso y típico, propio de la actualidad, no deja de entrañar sus riesgos.
El mayor de todos extrañarnos de nosotros y ceder a los aparatos, a las máquinas, a la ingente versatilidad de lo digital características que sólo nos competen a nosotros, que nos definen y nos constituyen.
Si dejamos de pensar como humanos para que las máquinas «piensen» por nosotros, dejaremos de ser humanos y devendremos (menos que) máquinas, con la consecuencia inmediata de que a las máquinas no les importa la vida pues éstas no están condicionadas por la historia y la memoria para experimentar la ética.
Platón, que mucho escribió, rindió en su obra inmortal homenaje a Sócrates, quien como Jesús, sólo habló. Paradojas de la humana sabiduría, que siempre elije para durar, lo intangible.
Cuando los poemas finalmente llegan al papel no lo hacen de la mano de la escritura, que nació como sabemos para llevar cuentas y registros oficiales. La literatura será muy posterior y en particular la poesía desafiará las rígidas fórmulas del poder y en cambio recogerá la voz, la intimidad, la música, las inflexiones, la tersura, la danza de las ideas, el cuerpo sinuoso del pensamiento. Los recursos que la memoria (en la oralidad) había utilizado para surcar el tiempo, pasaron a la escritura y le dieron cadencia, euritmia.

Glosario

Enmudecen:   Dejar de hacer ruido o de producir un sonido.
Versatilidad: Facilidad grande para el cambio, sobre todo de genio o carácter.
Euritmia: Combinación armónica de proporciones, líneas, colores o sonidos.


MAPA CONCEPTUAL


¿Dónde está el gusto por conocer?



¿Dónde está el gusto por conocer?

Es común en nuestro medio que se reste importancia a aquello que exige esfuerzo para entender y estar en capacidad de aplicar.
Qué podemos esperar de los niños que son atormentados cada día por padres o familiares con frases que les inducen a pensar que las matemáticas son difíciles, que ellos (padres o familiares) no las llegaron a aprender, o un ¿para qué sirve? Parte de la solución para que las nuevas generaciones asuman mejor respuesta ante la vida está en las generaciones que las preceden. Y ahí, debemos confluir esfuerzos y compromisos para permitir a las nuevas generaciones superarse. Encontré éste párrafo que me parece interesante insertarlo aquí: “Si se tiene en cuenta las complejidades en que vivimos, para entenderlas y tratar de solucionarlas a favor de la vida, se necesita producir cambios en la mente de los hombres. Es indudable que la educación es la encargada de realizar esos cambios porque prepara a los recursos humanos de cualquier país como agentes activos del desarrollo de la sociedad y lo hace precisamente desde los distintos saberes que le proporciona la cultura.” 1 Aquí debemos partir de asumir nuestro compromiso con el presente y futuro y a nivel de entidades educativas inculcar a los padres de familia que respetar la integridad de sus hijos e hijas significa no sugerir conceptos negativos frente a las matemáticas y las ciencias en general; exigir el compromiso social para que los criterios de distracción, diversión, entretenimiento, no sugieran también esos conceptos negativos.
Los elementos distractores han invadido todos los espacios de nuestras vidas e impiden que la inmensa mayoría de los curiosos humanos en busca de respuestas se estanquen en querer usar, no entender ni preocuparnos de qué están hechos, por qué así y no de otra manera, con una sola reflexión: total ya está hecho.
Estamos en un tiempo en el cual queremos aprender y entender sin esfuerzo, lo que exige algún esfuerzo es dejado de lado. Si bien es cierto, que ahora podemos agilizar nuestros sentidos mediante el uso de la tecnología, el esfuerzo tiene que estar presente para incorporar lo percibido como conocimiento y punto de reflexión.
Dónde queda o dejamos el gusto por conocer?
En cuánto nos resulta exigiendo esfuerzo lo abandonamos?
Cuando acudimos al elemento lúdico como medio para aprender, estamos atendiendo al esfuerzo por aplicar las reglas o normas del juego. En ese esfuerzo es que aprendemos. Y aprendemos también a esforzarnos.
Es importante el esfuerzo que frente a la complejidad de la realidad iberoamericana, IBERCIENCIA se plantea contribuir con mejorar la calidad y cantidad de la educación científica. La inserción desde niveles de educación inicial y primaria a “vivir la ciencia”, a ser motivados en la observación, la descripción, la reflexión de la naturaleza que nos rodea, sería un paso interesantísimo.

MAPA CONCEPTUAL


QUE ES LA CULTURA



¿Qué es cultura?

La cultura es una abstracción, es una construcción teórica a partir del
comportamiento de los individuos de un grupo. Por tanto nuestro conocimiento de
la cultura de un grupo va a provenir de la observación de los miembros de ese
grupo que vamos a poder concretar en patrones específicos de comportamiento.
Cada individuo tiene su mapa mental, su guía de comportamiento, lo que llamamos
su cultura personal. Mucha de esa cultura personal está formada por los patrones
de comportamiento que comparte con su grupo social, es decir, parte de esa cultura
consiste en el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros miembros de
la sociedad. Por tanto la cultura de una sociedad se basa en la relación mutua que
existe entre los mapas mentales individuales. El antropólogo, como no puede
conocer directamente el contenido mental de una persona, determina las
características de estos mapas mentales a través de la observación del
comportamiento.

Definiciones de cultura y sociedad:
Spradley & McCurdy (1975). Cultura es definida como el conocimiento
adquirido que las personas utilizan para interpretar su experiencia y generar
comportamientos.
Collingwood ha definido cultura como: todo lo que una persona necesita
saber para actuar adecuadamente dentro de un grupo social.
Estas definiciones carecen de un aspecto importante: ellas no mencionan los
artefactos (herramientas, útiles, etc) que provienen y son parte de la cultura de los
pueblos.
Los conceptos de Cultura y Sociedad son frecuentemente definidos por separado
pero debemos saber que entre ellos hay una profunda conexión,
Cultura se refiere a los comportamientos específicos e ideas dadas que
emergen de estos comportamientos, y Sociedad se refiere a un grupo de gente
que “tienen, poseen” una cultura.
Clifford Geertz refiriéndose a la cultura y la sociedad ( o como él dice a la
estructura social) dice: “ la cultura es la trama de significados en función de la cual
los seres humanos interpretan su existencia y experiencia, así mismo como
conducen sus acciones; la estructura social (sociedad) es la forma que asume la
acción, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y la estructura
social (sociedad) no son, entonces, sino diferentes abstracciones de los mismos
fenómenos”.
Entonces, y siguiendo a Spradley, podemos encontrar tres aspectos de la cultura:
Conocimientos
Comportamientos
Artefactos
Pero, pese a que esta definición es bastante concisa y atractiva, otros antropólogos
han sumado elementos que ayudan a definir, que influyen en la formación del
concepto de cultura, provocando una mayor complejidad en el proceso de
definición amplia del concepto de cultura: estamos hablando de los procesos Físico
y Psicológicos que tienen efectos directos sobre el concepto de cultura.
Ejemplo: Bronislaw Malinowski: (Aspectos que interfieren en la cultura y que
redefinen el concepto)
El Metabolismo Humano: El hombre busca el tipo ideal de alimentación,
influyendo esto en el tamaño y el lugar residencial de un grupo humano.
Supervivencia Física: El hombre tiene que sobrevivir frente al medio ambiente y
otros grupos humanos.
Reproducción: Las reglas que guían y gobiernan el acceso a la vida sexual del
grupo, la residencia, la división de roles (papeles desempeñados), la distribución de
la comida, etc, son designados por el grupo para establecer una buena vecindad y
para asegurar la siguiente generación. Este énfasis en poder reproducirse como
grupo genera pautas culturales.
Salud: Los grupos humanos buscan comprender qué es lo enfermo y qué lo sano.
Confort humano: Los humanos buscan cómo eliminar el dolor y cómo maximizar
las sensaciones placenteras.
Existen otros, pero la idea es mostraros que pautas de comportamiento grupal e
individual generan aspectos que interfieren, transforman y complementan cada uno
de los conceptos de cultura.
A la antropología le interesa más que la singularidad de los individuos, la
repetición de los elementos de comportamiento de los hombres y del orden de estos
elementos dentro de Patrones. Estos patrones son lo que denominamos aspectos
básicos de la cultura.
Por tanto los antropólogos quieren conocer las características comunes a todos los
hombres o a un grupo de hombres –tales como la necesidad de alimento, color,
satisfacción sexual, intelectual o estética- y la forma de satisfacer estas necesidades
que muchas veces se concreta en medios diferentes.
Características Universales de la Cultura:
a. Compuesta por categorías: Las taxonomías están en sus cabezas. Las categorías y
taxonomías (formas de clasificación de la realidad) ayudan a la gente a no confundirse
dentro del grupo.
b. Cultura es siempre un Código Simbólico: Los de esa cultura comparten esos mismos
símbolos (entre ellos la lengua) lo que les permite comunicarse eficazmente entre ellos.
c. La cultura es un sistema arbitral: no hay reglas que obliguen a elegir un modelo; cada
cultura ostenta su propio modelo de compartamiento cultural.
d. Es aprendida: No es genética, no es interiorizada por instinto; una persona es el profesor
(enseñador) de otra (en muchos de los casos la madre, el padre, el tío, etc).
e. Es compartida: es necesario que todos los miembros tengan los mismos patrones de cultura
para poder vivir juntos, por eso se comparte la cultura a través de la infancia, cuando se está
introduciendo a los niños en la sociedad, es decir, se les está socializando (un proceso de
socialización).
f. Es todo un sistema integrado: donde cada una de las partes de esa cultura está
interrelacionada con, y afectando a las otras partes de la cultura.
g. Tiene una gran capacidad de adaptabilidad: está siempre cambiando y dispuesta ha acometer
nuevos cambios.
h. La cultura existe (está) en diferentes niveles de conocimiento: nivel implícito, nivel
explícito
i. No es lo mismo la “idea propia de Cultura” que la “cultura real vivida”: una cosa es lo que
la gente dice qué es su cultura, y otra muy distinta es lo que ellos están pensando, en base a
su modelo ideal de lo que deberían hacer, sobre lo que están haciendo.
j. La primera y principal función de la cultura es adaptarse al grupo. Conseguir la continuidad
a través de los individuos nuevos, juntarse al grupo.

MAPA CONCEPTUAL 

FOMENTAR PENSAMIENTO CRÍTICO


 

FOMENTAR PENSAMIENTO CRÍTICO

En un mundo ideal, el pensamiento crítico de las niñas y los niños sería una parte desarrollada integralmente desde el principio hasta el final de la escolarización, independientemente de la materia; realmente, esto no sucede así. En edutopia nos dan 10 consejos para poder romper con esta situación y desarrollar el pensamiento crítico en las aulas (y fuera de ellas)

1. Preguntas, preguntas, preguntas.
Cuestionar adecuadamente es el núcleo del pensamiento crítico: se fomenta la curiosidad animando al alumnado a hacer preguntas. Integrar un flujo de preguntas durante una parte - importante - del desarrollo de la clase, en gran foro, es una estrategia clave. En Educación Primaria debemos enseñar a las niñas y a los niños a hacer preguntas que conduzcan al conocimiento, aprendizaje, compresión y comunicación, intentando reconducir las preguntas insuficientes o ineficaces en la dirección adecuada: haz tú preguntas de ejemplo o plantéales dudas para guiarlos en otra dirección

2. Comience con una pregunta "provocadora", polémica.
Sobre todo en la E.S.O.: plantea una cuestión polémica, llamativa desafiante o, por el contrario, plantéala de un modo dogmático y anímales a romperla, clarificar y definir. Por ejemplo: "¿Es la pobreza responsabilidad del individuo o es el resultado de factores externos?". Dentro de este ejemplo, hay muchos términos oscuros que necesitarían definición, como, por ejemplo ,"individuo", "externos", "responsabilidad" y, obviamente, "pobreza". Intentar definirlos será un reto... El debate ya será un desafío.

3. Proporcionar apoyos para la conversación
No dejes de apoyar las intervenciones con guías, tipo "estoy de acuerdo en esto" o "estoy en desacuerdo en esto"; también, "¿puedes aclarar lo que entiendes por ___?"

4. Modelar nuestras expectativas y/de acuerdo a sus intervenciones
Haz demostraciones y ejemplos sobre cómo entrar en un debate, establecer diferencias, estructurar la intervención, cómo disertar, cómo hacer resúmenes analíticos y, también, cómo guardar las formas y  el (mero y puro) civismo, diferenciando las personas de las ideas.

En la E.S.O. y Bachillerato encontraremos dos contenidos conceptuales que son de crucial importancia si queremos desarrollar hasta el punto adecuado el pensamiento crítico y las habilidades de debate del alumnado, en las asignaturas del Departamento de Lengua y Literatura y del Departamento de Filosofía.


MAPA CONCEPTUAL

QUE ES CIENCIA



QUE ES CIENCIA


Es el conjunto de conocimientos estructurados sistemáticamente. La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un método científico. La ciencia considera distintos hechos, que deben ser objetivos y observables. Estos hechos observados se organizan por medio de diferentes métodos y técnicas, (modelos y teorías) con el fin de generar nuevos conocimientos. Para ello hay que establecer previamente unos criterios de verdad y asegurar la corrección permanente de las observaciones y resultados, estableciendo un método de investigación. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de nuevos conocimientos objetivos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias, El desarrollo histórico y los caminos tomados por el saber científico han hecho que viejas clasificaciones de las ciencias hayan quedado ampliamente desfasadas, y con el tiempo las relaciones entre las ciencias y sus ámbitos de estudio se han modificado; es posible que todas las clasificaciones de las ciencias tengan fecha de caducidad. A partir del siglo XIX y con el importante crecimiento experimentado por el conocimiento científico surgieron numerosas disciplinas científicas nuevas con argumentos de parcelas establecidas por ciencias anteriores, La ciencia es un elemento fundamental en la construcción de la civilización humana tomada en su conjunto. Las teorías científicas, al fin y al cabo, responden a las necesidades de los hombres y su evolución responde a la evolución que el hombre ha seguido en su concepción del mundo y la valoración de los hechos de la vida Ciencia es un conjunto de conocimientos obtenido a través de un método específico, denominado el método científico. La palabra ciencia también hace referencia al método científico en sí mismo.

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FILOSOFIA DEL ENTORNO

FILOSOFIA DEL ENTORNO

La dependencia es algo inherente al ser humano, pero cuando se sale de sus cauces naturales, lógicos y justos, se torna en una gran calamidad. Sobre la experiencia cubana de los últimos tiempos bajo esa llamada utopía -caprichosa y trituradora -que es el castro comunismo, tenemos que convenir que es una prueba fehaciente de cómo un sistema comunista en el poder introduce hasta el tuétano de los huesos la dependencia del individuo hacia el Estado paternalista y totalitario. Haciéndolo su ciervo, su prisionero, su víctima. Cuando esa utopía caprichosa y trituradora -que en la mayoría de los casos sus autores se empecinan en llamar revolución- echa a un lado a Dios, a la familia, a las Instituciones tradicionales y constituidas, a la libre empresa, a la libre locomoción, a la propiedad privada, al derecho individual, etc., y el Estado se atribuye la potestad de adueñarse del individuo desde su nacimiento hasta su muerte construyendo para ello una aceitada maquinaria de sometimiento ciudadano, día a día, hora a hora, minuto a minuto, segundo a segundo...
Es cuando se entra en una dimensión social de incalculables consecuencias.
¿Cómo crecer? ¿Cómo educarse? ¿Cuándo marchar? ¿Cuándo detenerse? ¿Cuándo reir? ¿Cuándo llorar? ¿Cuándo impugnar y calumniar? ¿Cuándo adular y ovacionar? ¿Cuándo vivir? ¿Cuándo morir? ¿Cuándo salvar? ¿Cuándo matar? ¿Cuándo ser camarada? ¿Cuándo ser enemigo?
En los tradicionales sistemas de fuerza de las llamadas dictaduras de derecha, generalmente su intromisión y coerción oficial llega hasta frente a las casas de los ciudadanos...pero de ahí no se pasa.
En el comunismo la cuestión es muy diferente. Sus militantes del PARTIDO irrumpen en la santidad del hogar de cada ciudadano con la sacrosanta encomienda revolucionaria de trastocarlo, desarticularlo y desnaturalizarlo todo.
"Se te inmuniza contra la Poliomielitis; pero después se te envía a morir en guerras internacionalistas".
"Se te alfabetiza; pero después se te castiga por escribir un poema contestatario".

"Se te educa, se te da una profesión; pero después nunca serás dueño de ejercer tus conocimientos donde mejor te plazca. Habrá siempre un cordón umbilical que te atará al padrecito Estado".
GLOSARIO

FEHACIENTE: Que prueba o da fe de algo de forma indudable.
TUETANO: Medula de los huesos de un animal o del tallo de una planta.

 POLIOMIELITIS: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la médula espinal y provoca atrofia muscular y parálisis.

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